Школа юних живописців. Ранній розвиток художніх здібностей

47

Зміст:

  • Чому так важлива допомога батьків?
  • Як допомогти малюкові розвинути здібності?
  • Розпізнаємо образи
  • Від 2 до 3 років: гра з образами
  • Завдання, що стоять перед дорослими
  • Способи зображення, доступні дитині
  • Вибираємо матеріал
  • Рекомендовані теми для занять

Багатьох батьків часто турбують питання: «В якому віці дитина здатна оволодіти навичками малювання в такій мірі, щоб зміст малюнка було зрозуміло оточуючим?», «Як і з чого почати навчання дитини?», «Як зробити так, щоб навчання приносило радість?». Насправді ці питання не так вже й складні, і все — у ваших руках.

Чому так важлива допомога батьків?

Діти у віці до трьох років володіють приблизно однаковими здібностями до малювання. В цей період важко виділити дитини особливо обдарованого або ж зовсім не здатного малювати. Але на цьому етапі для дорослого дуже важливо допомогти дитині розкрити і розвинути свої здібності.

Вченими зазначено, що дитина освоює якусь діяльність і повноцінно розвивається в тому випадку, якщо батьки створюють йому відповідні умови. Тому батькам потрібно надати дитині можливість займатися художньою діяльністю будинку, при цьому вкрай важливі увага з боку близьких людей до дій малюка і допомога йому.

Як допомогти малюкові розвинути здібності?

Від 1 до 2 років: малюк-маніпулятор

У цьому віці дитина не відчуває потреби малювати. Якщо в полі зору малюка виявляється матеріал або дорослий дає аркуш паперу і олівець, він починає маніпулювати ними. Інтерес до матеріалу і маніпуляції з ним — провідний мотив зароджується діяльності. Тому мамі дуже важливо подбати про те, щоб в поле зору малюка виявилися зображувальні матеріали. Чим яскравіше і привабливіше вони будуть, тим краще. Це можуть бути кольорові олівці, фломастери, папір. Дитина швидше їх помітить, якщо вони будуть лежати на видному місці, покладені окремо від інших предметів.

Бажано, щоб матеріал був досить міцним, так як малюк, досліджуючи ці речі, не завжди використовує їх за призначенням. Наприклад, краще дати фломастер з товстим стрижнем, а замість крихких олівців — кольорові кулькові ручки. Не слід одночасно давати занадто багато матеріалу, це розсіює увагу малюка. Він може катати, кидати олівці, стукати ними, просовувати в яку-небудь щілину, пробувати на смак і т. д. Папір він буде м’яти, рвати на дрібні шматочки.

Якщо інтерес малюка вичерпався, можна запропонувати йому матеріал іншої властивості, кольору, величини і т. д. Треба дати можливість дитині випробувати матеріал так, як пі хоче піти назустріч його бажанням (крім дії, небезпечні для його здоров’я). Психологи радять дорослим навчитися робити що-небудь не за дитину, не для нього, а разом з ним, і довіряти йому те, з чим він цілком може впоратися сам.

Необхідно закріплювати інтерес дитини до дій з матеріалом, одержанню яскравого сліду на папері. Для цього бажано надати маляті або фломастери кольорові воскові крейди і білу папір. Він поспішає заповнити простір аркуша крапками, штрихами, лініями. При цьому дії малюка часто проявляються в ритмічних рухах. Треба дати йому можливість «вижити» бажання черкати по папері, заповнювати простір аркуша. Руху з олівцем ще хаотичні, неорганізовані, дитина не може контролювати та керувати ними.

Рука дитини рухається взад і вперед мимоволі, виходять повторювані невідривні штрихи. Напрям і форма штриха часто визначається випадковим положенням руки. Це так званий штриховий період. Рух руки організовує ритм, однорідні рухи повторюються багаторазово.

До півтора років з’являються більш ритмічні ламані або прямі лінії, «мотки». Діти освоюють обертальні рухи, спочатку — видовжені, потім — круглі. Пересуваючи руку по листу, дитина отримує спіралі.

У другому півріччі другого року життя руху удосконалюються. Окремі лінії набувають різноманітний характер: закруглюються, ламаються під кутом, з’являються зигзаги, перехрещені лінії. Невідривно повторення однорідних рухів служить для отримання плями, що виділяється на тлі аркуша. Це період каракуль.

Дорослим у цей період дуже важливо показати дитині, що в штрихах, точках, лініях, карлючках можна побачити якийсь зміст, образ. Але спочатку доцільно дати йому можливість самому зроби, відкриття, побачивши в штрихах і лініях кішечку, яблучко або машинку. Виникає так званий асоціативний образ. Однак умовою первинного «прочитання» власного малюнка є вміння дитини читати зображення, картинки і малюнки дорослих. Тому з дітьми другого року життя дуже важливо розглядати предметні картинки і відповідні ілюстрації в книжках. Спочатку дитина не відрізняє зображення від реального предмета, але поступово він починає розуміти умовність зображення (намальоване яблуко не можна з’їсти). У цьому віці дуже корисно малювати і ліпити на очах у дітей і для дітей, тобто показувати, як дорослі користуються матеріалом.

Розпізнаємо образи

Якщо дитина не бачить образу в своїх карлючках, треба допомогти йому. Від дорослих вимагається проявити інтерес до того, що черкає малюк на своєму аркуші. Потрібно разом з ним «Читати» малюнок. «Яка довга доріжка вийшла!» — здивовано вигукує мама. Малюк не малював доріжку, просто черкав по листу. Однак образ, побачений мамою, дивує і радує малюка. Щоб посилити інтерес дитини до образу, можна обіграти малюнок: поставити на «доріжку» машину і покатати її, взяти маленьку іграшку, наприклад, зайчика, і показати, як він скаче по доріжці. Через брак іграшки можна використовувати предмети-заступники (шматочок паперу або тканини, хутро тощо), що нагадують уявний предмет. Іноді досить жест, що імітує рух того чи іншого персонажа. Таке обігрування малюнка розвиває уяву малюка. А уява — основа будь-якої творчості, без уяви немислимо розвиток творчих здібностей.

Марно намагатися в цей час знайти об’єктивне схожість замальовками з зображуваним предметом. Його найчастіше немає. Але як же малюк знаходить ця схожість? Іноді — за формою (пряма лінія означає доріжку), за кольором (червоний означає яблучко або прапорець, в залежності від досвіду), по масі (велика пляма означає слона), за ритмом рухів (малюк стукає олівцем по листку, ритм нагадує шурхіт дощу).

Іноді відчуття подібності викликається траєкторією рухів. Рука з олівцем безцільно ковзає по листу. Це викликає в пам’яті дитини слід від літака або рух машини (в залежності від того, що на дитину справило враження і що йому запам’яталося). Малюк, як правило, не усвідомлює, на основі яких ознак виникло «впізнавання» образу.

В результаті спільного «читання» дитячих каракулей і їх обігравання дитина не тільки бачить образ (наприклад, доріжку), але, радіючи своїм можливостям, хоче повторити зображення: «Намалюю ще доріжку». Настає дуже важливий момент в розвитку діяльності. З цього періоду дитина не стільки розуміє її образотворчий характер — вперше з’являється мета, поставлена ним самим: «Яблучко! Яблучко! Ще намалюю яблучко». Сказане вголос: «Ще намалюю…» — свідчить про появу власне образотворчої діяльності (початкового задуму). Так закінчується доизобразительный період у розвитку дитячої діяльності.

Від 2 до 3 років: гра з образами

В період від 2 до 3 років образотворча діяльність малюка орієнтована на предметний світ.

Відкриття, зроблене дитиною, і полягає в тому, що на листку паперу в результаті його дії може з’явитися образ якого-небудь предмета, сильно приваблює дитину. Пошук змісту образу в карлючках — один з провідних спонукачів діяльності на даному етапі.

У появі асоціативного образу велику роль граємо мова. Дитина позначає словом каракулю, яка викликає у нього ту чи іншу асоціацію. Це можливо, якщо під час попереднього ознайомлення з предметами і явищами дорослі називали їх словами, і уявлення про них пов’язане з назвою, що увійшли в активний словник малюка.

Асоціативний образ ще дуже нестійкий, малюк одну і ту ж лінію, штрих, пляма може називати по-різному.

Цікаво, що розпізнати дитиною в його карлючках предмети стають своєрідними іграшками-заступниками розгортались предметах, іграх на листку паперу або з елементарними шматочками глини (ліплення). Побачивши в лінії або шматочку глини машину, малюк починає гудіти як машина, що рухає листочок (або шматочок глини) по столу і т. д. Побачивши в штрихах водичку, звукоподражанием відтворює дзюрчання води, ритмічними рухами зображує, як вона ллється («Ш-ш-ш, чуєш, як ллється?»).

Підвищується рівень винахідливої діяльності. Дитина вже не просто називає те, що випадково вийшло в його карлючках, він сам визначає зміст майбутнього малюнка: «1 намалюю Мішину». Тобто дитина сама ставить собі мету, образотворчу завдання. Малювання за задумом з’являється у дошкільників приблизно до 2 років: у одних дітей раніше, у інших — пізніше.

Початковий задум бідний за змістом, неотчетлив. У кращому випадку малюк представляє предмет, але не образ (графічний або пластичний), так як у нього немає образотворчого досвіду, а значить, і образотворчих уявлень (уявлення кінцевого результату).

Завдання, що стоять перед дорослими

Дорослому необхідно продовжувати знайомити малюка зі світом речей, природними явищами, людьми і їх діями.

Батькам варто виховувати у малюка інтерес до предметів образотворчого мистецтва (на першому місці — ілюстрації в книжках, потім скульптура малих форм — статуетки та художньо виконана іграшка). Розвивати у нього здатність помічати, розуміти зображення знайомих предметів, явищ; вміння емоційно відгукуватися не тільки на зміст образу (малюк радіє: «дізнався» пташку, ведмедика тощо), але й на художню форму: яскравий колір, блискучу, гладку поверхню глини, каміння і т. д. Вам потрібно прагнути до того, щоб він милувався, гладив долонею, виражав ставлення в усмішці, слові.

Важливо виховувати у дитини інтерес до власної образотворчої діяльності, бажання розповісти в малюнку про те, що його хвилює, радує, що прагнення поділитися своїми враженнями, почуттями з близькими людьми.

Слід пам’ятати, що дитячий малюнок — це не тільки відображення того, що здивувало або обрадувало дитини, але і заклик дитини до спілкування з ним; всіляко підтримувати і розвивати це прагнення дитини.

Допомагайте дитині освоювати доступні для нього способи зображення в малюванні і ліпленні, знайомити з властивостями матеріалів (фарби, глина, олівці) та елементарними прийомами їх використання.

Способи зображення, доступні дитині

Педагогами встановлено, що, малюючи, дитина 2-3 років може зображувати окремі предмети і явища з допомогою ритмічних мазків — колірних плям («листочки»), штрихів олівцем, фломастером («дощ»), прямих ліній і замкнутих, горизонтальних і вертикальних («доріжки», «стрічки» і т. д.).

Одночасно треба привчати дитину до правильних прийомів роботи з олівцем, пензлем і фарбами (гуаш). Техніка малювання олівцем така: малюк повинен навчитися брати олівець трьома пальцями; тримати його великим і середнім, притримуючи зверху вказівним, і правильно діяти з ним. У роботі з пензлем важливо навчитися тримати пензель в пальцях, а не в кулачку, вище залізного наконечника; а з гуашшю — набирати фарбу тільки ворсом кисті, знімаючи про край баночки зайву, промивати кисть відразу після малювання і осушувати, легко притискаючи до серветці. Після занять ставити її на підставку.

Малюки цього віку люблять ліпити. Разом з дорослими вони ліплять пиріжки з тіста, снігову бабу з снігу, будують будинки і дороги з мокрого піску та глини, з нього ліплять тваринок і т. д.

Займаючись з дитиною ліпленням, треба вчити його відщипувати грудочки глини різної величини, розкачати їх і расплющівать між долонями.

Слід привчати малюка спочатку місці з дорослими, а потім і самостійно прибирати матеріал зі столу й мити руки після ліплення.

Вибираємо матеріал

Для малювання дитині потрібно багато паперу, так як він швидко заповнює простір аркуша. Можна використовувати для цього недорогі шпалери, розстеливши їх па столі, прикріпивши на вільній стіні або розклавши на підлозі. Малюк із задоволенням рухається і черкає на підлозі. Це (при деякому контролі з вашої сторони) попередить появу малюнків на меблях і стінах.

З дітьми цього віку можна займатися спільним малюванням не тільки на папері, але й на піску — паличкою.

Можна використовувати кольорові воскові крейди, вони не кришаться, не мастять руки і залишають на папері яскравий слід.

Ви можете також запропонувати малюкові фарби (гуаш). Яскраві, соковиті за кольором, вони легко наносяться на папір. Це дуже подобається дітям. Дитина «пробує» колір, особливо в перші дні знайомства з матеріалом. Деякі кольори так приваблюють його, що він пробує їх у прямому сенсі слова — язичком.

Деякі кольори стають улюбленими. У таких дітей колір тривалий час безцінний, тобто не використовується для позначення ознаки зображуваного предмета, а тішить дитину сам по собі. Тому курчата можуть бути блакитними, а кішка — зеленою. Не треба доводити малюкові зворотне: на цьому етапі для нього важливий сам колір.

Дитині у віці 3 років цікавий сам матеріал. Малюк не раз спробує залізти в фарби пальцем і, більш того, намалювати пальцем на листку. Треба дозволити йому зробити це. Малюк краще відчуває предмет, досліджуючи його руками, і при цьому діє вільніше, ніж щіткою.

В даний час практикується спосіб малювання пальчиками. Таким чином, можна зображати падаючі листя, сліди звірів. Зображувально-ігровим способом дитина не просто показує, як крокує маленька кішка — пальчиком, як тупає великий ведмідь — долонькою, але і уявляє себе цією кішкою і ведмедем.

Але не варто довго затримувати дитину на такому способі малювання. Далеко не всі, а лише окремі предмети можна зображувати таким чином. Для створення малюнка дитині можна запропонувати губку, тампон, великі натуральні кисті (№№ 10, 12).

Рекомендовані теми для занять

Ці теми легко придумати, якщо уважно озирнутися навколо, подивитися, чим зайнята дитина, які в нього іграшки, що він зауважує в навколишньому середовищі, що дорослі роблять при ньому і разом з ним.

Щоб навчити малюка нанесення ритмічних штрихів і плям можна малювати з дітьми, як іде дощ, повторюючи при цьому звуки: «Кап, кап, кап», як тихо падає сніг, розсипається горох і т. д. Є такі явища, які краще малювати фарбами — так буде виразніше: сніжинки, зірочки на небі, вогники на ялинці і у вікнах, листочки на дереві, ромашки на лузі, вишні на тарілці і т. д.

Для зображення явищ (предметів) лінією можна запропонувати дітям такі теми, як доріжки, струмочки, палички, стрічки, олівці, ниточки до кульок, мотузочки до машинки і т. д. Тематика малюнка може бути істотно розширена при спільному малюванні, «співтворчості». Наприклад, мама малює дерево, а малюк — яблучка на ньому, тато малює будиночок, а малюк — вікна та вогники, які в них засвітилися, дорослий малює ялинку, а малюк — іграшки на ній і т. д.

Тематика ліплення повинна бути проста, зрозуміла, доступна і заснована на досвіді дитини: цукерки, горіхи, ковбаски, бублики, ягідки. Ліплення дорослого разом з дитиною і для дитини (з глини, піску, снігу, тіста, пластиліну) різних фігурок з наступним їх обігравання полегшує раніше поява асоціативних образів.

Але, на жаль, буває так, що при всіх стараннях успіхи малюка не настільки очевидні. Не варто засмучуватися: всі діти різні, і темпи їх розвитку — теж. Малюк досягне необхідного рівня дещо пізніше. Потрібно продовжувати спілкуватися з ним в малюнку і з приводу малюнка, підтримувати прагнення малювати, ставитися до його бажанням дбайливо.

Займайтеся з дитиною ліпленням і малюванням, але завжди пам’ятайте, що для дитини — це перш за все гра. Не обмежуйте дитячу свободу і розкутість. Заняття не повинні перетворитися в вивчення і навчання художнім прийомам. Нехай вони стануть для вашого малюка засобом пізнання навколишнього світу. Не намагайтеся нав’язати дитині процес малювання, а спробуйте захопити його цим видом діяльності. Малюк чекає підтримки і заохочення, для нього дуже важлива ваша оцінка. Ніколи не забувайте дати коментарі малюнку і порадіти роботі дитину, а він, у свою чергу, зробить все, щоб порадувати вас.

Ганна Прохорова
магістр педагогіки, ст. викладач кафедри Теорії і методики дошкільної та початкової освіти
Московського міського педагогічного університету
Стаття з травневого номера журналу

Авторська стаття